w roku szkolnym 2005/06 

na podstawie wyników sprawdzianu dla klasy VI

          
   Do sprawdzianu przystąpiło 21 uczniów. Wszyscy oni pisali sprawdzian na arkuszach A1.

Średnia otrzymanych punktów wynosi 24,9 pkt.

     Przyjęto, że ocenę łatwości zadania można powiązać z wartością (p) tak jak w poniższym zestawieniu:

Tabela I

     Poniższa tabela przedstawia zestawienie pięciu kategorii umiejętności (od I do V) ze standardów wymagań egzaminacyjnych dla sprawdzianu wraz z maksymalną liczbą punktów za zadania powiązane z tymi kategoriami. W kolejnych kolumnach podano średnie punktów oraz łatwości zadań z poszczególnych kategorii umiejętności. 

Tabela II

Najłatwiejsze okazały się zadania sprawdzające umiejętność czytania, następnie nieco łatwiejsze okazały się zadania sprawdzające umiejętność korzystania z informacji, pisanie okazało się trudniejsze od czytania i korzystania z informacji. Najniższą łatwość uzyskała kategoria umiejętności: wykorzystanie wiedzy w praktyce (p=0,52). 

OPIS OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW wg SKALI STANINOWEJ 

Tabela III

Ocenianie wewnętrzne w porównaniu do oceniania zewnętrznego. 
 

Do obliczania wskaźnika pomiaru wewnętrznego (WOW) w szkole podstawowej wzięte zostaną oceny uzyskane przez uczniów w wyniku klasyfikacji końcoworocznej z czterech przedmiotów. Wskaźnik WOW otrzymano dzieląc sumę ocen z 4 przedmiotów przez sumę maksymalnych możliwych ocen, w tym przypadku 24. Wskaźnik WOZ (wskaźnik pomiaru zewnętrznego) obliczany jest poprzez dzielenie uzyskanej liczy punktów na sprawdzianie przez 40. 
 

Przy porównaniu WOW i WOZ dopuszczalną uznaje się różnicę z dokładnością do jednej oceny czyli 4/24 = 0,167 

W związku z powyższymi zestawieniami porównanie WOW i WOZ nie przekroczyło 0,167 przy żadnym z uczniów. 

Wyniki omawianego sprawdzianu dla klasy szóstej wskazały nauczycielom pracującym z młodszymi klasami na te umiejętności, które sprawiły uczniom szczególną trudność. Nauczyciele zaplanują w taki sposób zajęcia przedmiotowe, aby uwzględniały czynności, które prowadzą do  lepszego opanowania tych umiejętności.

      W naszej szkole słabo (tzn. poniżej 0,6) zostały opanowane umiejętności ze standardu: rozumowanie i wykorzystywanie wiedzy w praktyce. Z tego względu postanowiliśmy największy nacisk położyć na kształcenie tych umiejętności, ale jednocześnie nie zaniedbywać pozostałych. Nauczyciele wszystkich przedmiotów zobowiązali się realizować poszczególne zadania na swoich lekcjach. Nauczyciele postanowili również współpracować z rodzicami, aby osiągnąć zamierzone cele. 
 

Przyczyny niskich osiągnięć: 

- Niski poziom czytelnictwa,

- Pomimo starań nauczycieli, uczniowie nie wykazują chęci zdobywania wiedzy,

- Niesystematyczne, zbyt rzadkie zwracanie uwagi na słabo opanowane umiejętności w oparciu o wyniki sprawdzianów,

- Uczniowie często nie mogą uzyskać pomocy w nauce ze strony rodziców,

• Brak diagnozy w klasie IV

- Pomimo starań nauczyciela wychowawcy rodzice kilku słabych uczniów nie wyrazili zgody na przebadanie dzieci w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej 
 
 

Zadania ogólne do realizacji dla wszystkich nauczycieli: 

- Motywowanie nauczycieli do zdobywania uprawnień egzaminatora,

- Wprowadzenie zajęć wyrównawczych dla uczniów słabszych,

- Wprowadzenie godzin do rozwiązywania testów, wykorzystywanie testów z lat poprzednich, z Internetu, z czasopism,

- Wprowadzenie testów diagnozujących na początku klasy IV,

- Stosowanie programów edukacyjnych jako metodę pracy na lekcjach,

- Wiązanie zadań wykorzystywanych w pracy z życiem codziennym,

- Stosowanie pisemnej pracy klasowej ucznia w formie:

- rozszerzonej odpowiedzi,

- krótkiej odpowiedzi,

- z luką,

- wielokrotnego wyboru,

- na dobieranie,

- prawda – fałsz,

• zwracanie większej uwagi na estetykę prowadzenia notatek oraz poprawną pisownię na wszystkich przedmiotach.

ZADANIA SZCZEGÓŁOWE

Nauczyciele opracowali następujące zadania mające na celu rozwijanie umiejętności, które nie zostały opanowane w stopniu zadowalającym. 

ROZUMOWANIE - ZADANIA: 

• Domyślanie się przyczyn, przewidywania skutków wydarzeń bliskich życiu i  własnym doświadczeniom,
• Wskazywania głównych przyczyn i skutków wydarzeń historycznych,
• Wyjaśnianie skutków zmian zachodzących w środowisku,
• Położenie nacisku na sytuowanie wydarzeń w przestrzeni, 
• Umieszczanie dat w przedziałach czasowych,
• Obliczanie upływu czasu między wydarzeniami,
• Porządkowanie wydarzeń w kolejności chronologicznej,
• Wyjaśnianie na prostych przykładach zmian cywilizacyjnych, jakie nastąpiły na przestrzeni dziejów,
• Opisywanie najważniejszych osiągnięć, składających się na polskie dziedzictwo kulturowe,
• Zwracanie uwagi na wyrażanie własnej opinii i próby jej uzasadnienia,
• Używanie odpowiednich argumentów,
• Opisywanie sytuacji za pomocą wyrażenia algebraicznego, prostego równania, rysunku,
• Samodzielne rozpoznawanie charakterystycznych cech i własności, dostrzeganie prawidłowości,
• Ustalanie sposoby rozwiązania zadania, sprawdzanie otrzymanych wyników z warunkami zadania,
• Ćwiczenia czytania mapy,
• Rozpoznawanie charakterystycznych cech i własności: figur, liczb, zjawisk, przemian, obiektów przyrodniczych, elementów środowiska, wskazywanie różnic i podobieństw oraz porządkowanie ich,
• Opisywanie zjawisk o charakterze powtarzalnym, spotykanym w najbliższym otoczeniu,
• Wnioskowanie o dalszym przebiegu zjawiska mającego charakter prawidłowości na podstawie jego opisu,
• Rozwiązywanie zagadek logicznych,
• Porównywanie wyników z własnym doświadczeniem,

WYKORZYSTYWANIE WIEDZY W PRAKTYCE – ZADANIA: 

•  
  • Doskonalenie posługiwania się poznanymi terminami do opisania zjawisk i sytuacji spotykanych w środowisku i życiu codziennym,
  • Umiejętne wybieranie przyrządów służących do obserwacji i pomiaru, zapisywanie wyników obserwacji,
  • Doskonalenie wykonywania obliczeń: długości, powierzchni, objętości, wagi, czasu, temperatury, pieniędzy,
  • Doskonalenie pracy przy pomocy kalkulatora,
  • Doskonalenie umiejętnego wykorzystywania w sytuacjach praktycznych własności: liczb, figur, zjawisk, przemian, obiektów przyrodniczych, elementów środowiska i stosowanie ich do rozwiązania problemu,
  • Kontrolowanie znajomości zasad bezpiecznego posługiwania się urządzeniami technicznymi i materiałami chemicznymi, rozpoznawanie oznakowania substancji toksycznych, łatwopalnych i wybuchowych, objaśnianie zasad użytkowania domowych urządzeń elektrycznych
  • Doskonalenie sposobów wyjaśniania na podstawie instrukcji obsługi jak uruchomić i wykorzystać proste urządzenie techniczne,
  • Wyrabianie w uczniach potrzeby stosowania zasad: bezpieczeństwa, higieny, zdrowego trybu życia, oszczędnego korzystania z energii i innych zasobów przyrody, postępowania w środowisku przyrodniczym.

 
 
Ponadto postanowiono wprowadzić zajęcia dodatkowe, doskonalące te umiejętności,  z których wyniki były najsłabsze na sprawdzianie zewnętrznym.

Jolanta Carkowska (Sanok)