|
Program naprawczy do realizacji w szkole podstawowej w Dobrej w roku szkolnym 2005/06
na podstawie wyników sprawdzianu dla klasy VI przeprowadzonym w roku szkolnym 2004/2005
Do sprawdzianu przystąpiło 21 uczniów. Wszyscy oni pisali sprawdzian na arkuszach A1. Średnia otrzymanych punktów wynosi 24,9 pkt. Przyjęto, że ocenę łatwości zadania można powiązać z wartością (p) tak jak w poniższym zestawieniu: Tabela I | (p) od 0 do 0,20 | (p) od 0,21 do 0,40 | (p) od 0,41 do 0,60 | (p) od 0,61 do 0,80 | (p) od 0,81 do 1 | | Zadanie bardzo trudne | Zadanie trudne | Zadanie średniej trudności/ łatwości | Zadanie łatwe | Zadanie bardzo łatwe |
Poniższa tabela przedstawia zestawienie pięciu kategorii umiejętności (od I do V) ze standardów wymagań egzaminacyjnych dla sprawdzianu wraz z maksymalną liczbą punktów za zadania powiązane z tymi kategoriami. W kolejnych kolumnach podano średnie punktów oraz łatwości zadań z poszczególnych kategorii umiejętności.
Tabela II | Umiejętności sprawdzane na sprawdzianie w szkole podstawowej | maks. liczba punktów | średnia pkt. | (p) | | I. CZYTANIE | 10 pkt | 7,76 | 0,78(łatwe) | | II. PISANIE | 10 pkt. | 6,00 | 0,6(średniej trudności) | | III. ROZUMOWANIE | 8 pkt | 4,52 | 0,57(średniej trudności) | | IV. KORZYSTANIE Z INFORMACJI | 4 pkt. | 2,48 | 0,62(łatwe) | | V. WYKORZYSTYWANIE WIEDZY W PRAKTYCE | 8 pkt | 4,14 | 0,52(średniej trudności) | | OGÓŁEM | 40 pkt | 24,9 | 0,62 |
Najłatwiejsze okazały się zadania sprawdzające umiejętność czytania, następnie nieco łatwiejsze okazały się zadania sprawdzające umiejętność korzystania z informacji, pisanie okazało się trudniejsze od czytania i korzystania z informacji. Najniższą łatwość uzyskała kategoria umiejętności: wykorzystanie wiedzy w praktyce (p=0,52).
OPIS OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW wg SKALI STANINOWEJ
Tabela III | STANIN | Przedziały punktowe | Opis wyniku | Liczba uczniów z tego przedziału | | 1 | 0 – 13 | najniższy | 2 | | 2 | 14 – 18 | bardzo niski | 2 | | 3 | 19 – 23 | niski | 7 | | 4 | 24 – 29 | niżej średniego | 2 | | 5 | 30 – 32 | średni | 5 | | 6 | 33 – 35 | wyżej średniego | 2 | | 7 | 36 – 37 | wysoki | 0 | | 8 | 38 | bardzo wysoki | 0 | | 9 | 39 - 40 | najwyższy | 1 |
Ocenianie wewnętrzne w porównaniu do oceniania zewnętrznego.
Do obliczania wskaźnika pomiaru wewnętrznego (WOW) w szkole podstawowej wzięte zostaną oceny uzyskane przez uczniów w wyniku klasyfikacji końcoworocznej z czterech przedmiotów. Wskaźnik WOW otrzymano dzieląc sumę ocen z 4 przedmiotów przez sumę maksymalnych możliwych ocen, w tym przypadku 24. Wskaźnik WOZ (wskaźnik pomiaru zewnętrznego) obliczany jest poprzez dzielenie uzyskanej liczy punktów na sprawdzianie przez 40.
| uczeń | j. pol | hist | mat | przyr | suma | Wsk. WOW | Wsk. WOZ | Różnica WOW i WOZ | 1 | 4 | 4 | 4 | 4 | 16 | 0,666 | 0,575 | 0,091 | | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 10 | 0,416 | 0,525 | 0,109 | | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 13 | 0,541 | 0,400 | 0,141 | | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 19 | 0,791 | 0,625 | 0,166 | | 5 | 3 | 4 | 2 | 3 | 12 | 0,500 | 0,550 | 0,050 | | 6 | 4 | 5 | 3 | 3 | 15 | 0,625 | 0,750 | 0,125 | | 7 | 5 | 5 | 5 | 5 | 20 | 0,833 | 0,875 | 0,042 | | 8 | 4 | 3 | 4 | 4 | 15 | 0,625 | 0,750 | 0,125 | | 9 | 3 | 4 | 4 | 3 | 14 | 0,583 | 0,725 | 0,142 | | 10 | 5 | 5 | 5 | 5 | 20 | 0,833 | 0,800 | 0,033 | | 11 | 3 | 5 | 3 | 3 | 14 | 0,583 | 0,575 | 0,008 | | 12 | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | 0,333 | 0,325 | 0,008 | | 13 | 3 | 3 | 2 | 2 | 10 | 0,416 | 0,575 | 0,159 | | 14 | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | 0,333 | 0,250 | 0,083 | | 15 | 4 | 5 | 4 | 5 | 18 | 0,750 | 0,775 | 0,025 | | 16 | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | 0,333 | 0,425 | 0.092 | | 17 | 3 | 3 | 3 | 2 | 11 | 0,458 | 0,500 | 0,042 | | 18 | 5 | 5 | 5 | 5 | 20 | 0,833 | 0,975 | 0,142 | | 19 | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | 0,333 | 0,475 | 0,142 | | 20 | 5 | 5 | 5 | 5 | 20 | 0,833 | 0,775 | 0,058 | | 21 | 5 | 5 | 5 | 5 | 20 | 0,833 | 0,850 | 0,017 | | Maksymalna możliwa ocena | 6 | 6 | 6 | 6 | 24 | 1 | --------- | -------- |
Przy porównaniu WOW i WOZ dopuszczalną uznaje się różnicę z dokładnością do jednej oceny czyli 4/24 = 0,167
W związku z powyższymi zestawieniami porównanie WOW i WOZ nie przekroczyło 0,167 przy żadnym z uczniów.
Wyniki omawianego sprawdzianu dla klasy szóstej wskazały nauczycielom pracującym z młodszymi klasami na te umiejętności, które sprawiły uczniom szczególną trudność. Nauczyciele zaplanują w taki sposób zajęcia przedmiotowe, aby uwzględniały czynności, które prowadzą do lepszego opanowania tych umiejętności. W naszej szkole słabo (tzn. poniżej 0,6) zostały opanowane umiejętności ze standardu: rozumowanie i wykorzystywanie wiedzy w praktyce. Z tego względu postanowiliśmy największy nacisk położyć na kształcenie tych umiejętności, ale jednocześnie nie zaniedbywać pozostałych. Nauczyciele wszystkich przedmiotów zobowiązali się realizować poszczególne zadania na swoich lekcjach. Nauczyciele postanowili również współpracować z rodzicami, aby osiągnąć zamierzone cele.
Przyczyny niskich osiągnięć:
- Niski poziom czytelnictwa, - Pomimo starań nauczycieli, uczniowie nie wykazują chęci zdobywania wiedzy, - Niesystematyczne, zbyt rzadkie zwracanie uwagi na słabo opanowane umiejętności w oparciu o wyniki sprawdzianów, - Uczniowie często nie mogą uzyskać pomocy w nauce ze strony rodziców, - Brak diagnozy w klasie IV
- Pomimo starań nauczyciela wychowawcy rodzice kilku słabych uczniów nie wyrazili zgody na przebadanie dzieci w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej
Zadania ogólne do realizacji dla wszystkich nauczycieli:
- Motywowanie nauczycieli do zdobywania uprawnień egzaminatora, - Wprowadzenie zajęć wyrównawczych dla uczniów słabszych, - Wprowadzenie godzin do rozwiązywania testów, wykorzystywanie testów z lat poprzednich, z Internetu, z czasopism, - Wprowadzenie testów diagnozujących na początku klasy IV, - Stosowanie programów edukacyjnych jako metodę pracy na lekcjach, - Wiązanie zadań wykorzystywanych w pracy z życiem codziennym, - Stosowanie pisemnej pracy klasowej ucznia w formie: - rozszerzonej odpowiedzi, - krótkiej odpowiedzi, - z luką, - wielokrotnego wyboru, - na dobieranie, - prawda – fałsz, - zwracanie większej uwagi na estetykę prowadzenia notatek oraz poprawną pisownię na wszystkich przedmiotach.
ZADANIA SZCZEGÓŁOWE
Nauczyciele opracowali następujące zadania mające na celu rozwijanie umiejętności, które nie zostały opanowane w stopniu zadowalającym.
ROZUMOWANIE - ZADANIA:
- Domyślanie się przyczyn, przewidywania skutków wydarzeń bliskich życiu i własnym doświadczeniom,
- Wskazywania głównych przyczyn i skutków wydarzeń historycznych,
- Wyjaśnianie skutków zmian zachodzących w środowisku,
- Położenie nacisku na sytuowanie wydarzeń w przestrzeni,
- Umieszczanie dat w przedziałach czasowych,
- Obliczanie upływu czasu między wydarzeniami,
- Porządkowanie wydarzeń w kolejności chronologicznej,
- Wyjaśnianie na prostych przykładach zmian cywilizacyjnych, jakie nastąpiły na przestrzeni dziejów,
- Opisywanie najważniejszych osiągnięć, składających się na polskie dziedzictwo kulturowe,
- Zwracanie uwagi na wyrażanie własnej opinii i próby jej uzasadnienia,
- Używanie odpowiednich argumentów,
- Opisywanie sytuacji za pomocą wyrażenia algebraicznego, prostego równania, rysunku,
- Samodzielne rozpoznawanie charakterystycznych cech i własności, dostrzeganie prawidłowości,
- Ustalanie sposoby rozwiązania zadania, sprawdzanie otrzymanych wyników z warunkami zadania,
- Ćwiczenia czytania mapy,
- Rozpoznawanie charakterystycznych cech i własności: figur, liczb, zjawisk, przemian, obiektów przyrodniczych, elementów środowiska, wskazywanie różnic i podobieństw oraz porządkowanie ich,
- Opisywanie zjawisk o charakterze powtarzalnym, spotykanym w najbliższym otoczeniu,
- Wnioskowanie o dalszym przebiegu zjawiska mającego charakter prawidłowości na podstawie jego opisu,
- Rozwiązywanie zagadek logicznych,
- Porównywanie wyników z własnym doświadczeniem,
- Doskonalenie posługiwania się poznanymi terminami do opisania zjawisk i sytuacji spotykanych w środowisku i życiu codziennym,
- Umiejętne wybieranie przyrządów służących do obserwacji i pomiaru, zapisywanie wyników obserwacji,
- Doskonalenie wykonywania obliczeń: długości, powierzchni, objętości, wagi, czasu, temperatury, pieniędzy,
- Doskonalenie pracy przy pomocy kalkulatora,
- Doskonalenie umiejętnego wykorzystywania w sytuacjach praktycznych własności: liczb, figur, zjawisk, przemian, obiektów przyrodniczych, elementów środowiska i stosowanie ich do rozwiązania problemu,
- Kontrolowanie znajomości zasad bezpiecznego posługiwania się urządzeniami technicznymi i materiałami chemicznymi, rozpoznawanie oznakowania substancji toksycznych, łatwopalnych i wybuchowych, objaśnianie zasad użytkowania domowych urządzeń elektrycznych
- Doskonalenie sposobów wyjaśniania na podstawie instrukcji obsługi jak uruchomić i wykorzystać proste urządzenie techniczne,
- Wyrabianie w uczniach potrzeby stosowania zasad: bezpieczeństwa, higieny, zdrowego trybu życia, oszczędnego korzystania z energii i innych zasobów przyrody, postępowania w środowisku przyrodniczym.
Ponadto postanowiono wprowadzić zajęcia dodatkowe, doskonalące te umiejętności, z których wyniki były najsłabsze na sprawdzianie zewnętrznym.
Jolanta Carkowska (Sanok) |
